СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1.
1.1
1.2
1.2.1
1.2.1.1
1.2.1.2
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.2.8
1.2.9
1.2.10
1.2.11
1.2.12
1.2.13
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
Раздел
II.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Основы религиозной культуры и светской этики
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
начального к основному общему образованию
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Страницы
4
6
6
9
10
14
16
18
22
26
28
32
35
37
40
43
45
48
51
52
52
54
59
62
64
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования
64
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
70
2
65
66
77
в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.5
Раздел 3
3.1
3.2
3.3
3.4.
3.4.1.
78
Условия, обеспечивающие развитие
универсальных учебных
действий у обучающихся
Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Методика и инструментарий оценки успешности освоения
применения универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
81
и
Программа духовно-нравственного развития
и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования
Основное содержание, виды и формы деятельности
духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Цель, задачи, результаты деятельности
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий по
формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.4.2.
84
87
87
89
89
91
93
129
141
143
145
152
163
163
166
170
173
173
175
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
176
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
182
3.4.5.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
185
3.3.6.
Механизм достижений целевых ориентиров в системе условий
189
3.4.3.
3.4.4.
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Орловский
учебно-воспитательный комплекс муниципального образования Красноперекопский район
Республики Крым» (далее - МБОУ Орловский УВК) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее
— ФГОС НОО). В требованиях структуре основной образовательной программы, он определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
педагогическим коллективом МБОУ Орловский УВК на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (одобренной решением федерального
методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15),
образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также концептуальных положений УМК
«Школа России».
Основание основной образовательной программы НОО:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Конвенция о правах ребенка;
3. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
4. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка» ;
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г.
№ 373);
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010. № 1241 «О внесении изменений в
ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009 № 373» (зарегистрирован в
Минюсте РФ от 04.02.2011г. № 19707);
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011. № 2357 «О внесении изменений в
ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009 № 373» (зарегистрирован в
Минюсте РФ от 12.12.2011г. №22540);
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010. №2075 «О продолжительности
рабочего времени педагогических работников»;
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного деятельности и оборудования учебных помещений»;
10. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г.
№189
(зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
11. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих.
Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (утвержден
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития от 26.08.2010. №761-Н;
14. Устав МБОУ Орловский УВК;
15. Программа развития МБОУ Орловский УВК;
Содержание основной образовательной программы МБОУ Орловский УВК отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
4
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; программы
отдельных учебных предметов, курсов;
– программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
МБОУ Орловский УВК, реализующая основную образовательную программу начального общего
образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей)
как участников образовательных отношений:
с уставом, лицензией, свидетельством об аккредитации и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательной деятельности в МБОУ Орловский УВК;
с их правами и обязанностями в части формировании реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом МБОУ Орловский УВК.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ Орловский УВК основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
5
состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, городского округа, области).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход.
Системно-деятельностный подход перспективен в качестве средства реализации новой
концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, доступен для освоения в
массовой практике всеми уровнями образования МБОУ Орловский УВК. Метод дает высокие
результаты, соответствующие современным ценностям и целям образования, удачно синтезирует
позитивные элементы традиционной модели обучения и имеющихся альтернативных развивающих
систем обучения.
Направления системно-деятельностного подхода:
– Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава.
– Переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся.
– Ориентация на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающихся на основе освоения УУД, познания и освоения мира.
– Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся.
– Учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.
– Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования.
– Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающихся (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
6
– Гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
– Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Первый уровень образования — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли обучающегося, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также
с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Для реализации направлений системно-деятельностного подхода в МБОУ Орловский УВК
7
организована исследовательская, проектная, рефлексивная, контрольно-оценочная, творческая,
практическая, игровая деятельность обучающихся.
Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего, с помощью и
при посредстве средств ИКТ. Каждый класс начальной школы МБОУ Орловский УВК оборудован
необходимой компьютерной техникой.
В процессе изучения, многообразного применения и использования средств ИКТ формируется
человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую
информацию из максимально большего числа источников; умеющий её анализировать, выдвигать
гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных
ситуациях.
В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка обучающихся к
свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:
развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного,
творческого видов мышления; - эстетическое воспитание за счёт использования возможностей
компьютерной графики, технологии мультимедиа;
развитие коммуникативных способностей;
формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в
сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на
оптимизацию деятельности по принятию решения);
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.
ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса,
обеспечивая:
повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ;
обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной
деятельности;
углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки
информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.
Системно-деятельностный подход создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых компетенций и для достижения новых уровней развития личности.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык»,
«Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы религиозной культуры и светской этики».
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные результаты, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных результатов будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных Действий выпускники овладеют всеми типами
8
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне
его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных Действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных Действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий.
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
9
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм;
- устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Выпускник I уровня образования МБОУ Орловский УВК в соответствии с образовательными
потребностями в будущем и концепцией школы должен обладать качествами для успешного
продолжения образования на 2 уровне; обладать устойчивой мотивацией к достижению высоких
результатов обучения; быть способным сохранять свое физическое и психическое здоровье, быть
способным сохранять и развивать поисковую активность; обладать навыками развитого
вербального общения; быть способным адаптироваться к меняющимся условиями жизни; иметь и
развивать позитивное мышления. Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
10
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах;
использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
11
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью
решения конкретных задач.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники научатся: воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты -тексты; использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
предлагать помощь и сотрудничество;
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Выпускник получит
возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
12
•
•
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
■
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
■
определять тему и главную мысль текста;
■
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
■
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
■
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
■
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
■
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
■
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
13
выразительные средства текста;
■
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
■
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом:
оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных
14
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты
на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
15
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети
Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в
том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание
простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский
язык и литературное чтение» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление
национальной
культуры,
у
них
начнёт
формироваться
позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к их грамотному
использованию, русский язык станет для обучающихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
16
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка;
познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса;
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
17
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или
речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
18
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающие предотвратить её в последующих письменных работах. Содержательная линия
«Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
19
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России
и
общечеловеческими
ценностями
для
развития этических
чувств
и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся
к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся выбирать
самостоятельно интересующую литературу, пользоваться словарями и осознают себя как
справочниками, грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
20
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Виды речевой и
читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание; использовать различные формы интерпретации содержания
текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
21
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме). Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
22
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» на уровне начального общего
образования
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.
1.2.4 Родной язык
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык» обеспечивают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
Родной язык реализуется через русский язык.
Темы родного языка отмечены*
23
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие*;
• научиться последовательности букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации*.
Выпускник
получит
возможность
научиться
проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала)*;
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.)*.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова*;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения*;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря*.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте*;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении*;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи)*;
• оценивать уместность использования слов в тексте*;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи*.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
24
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса)*;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю*;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания*;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки*.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста*;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)*;
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения*;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения*.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку*;
• подробно или выборочно пересказывать текст*;
• пересказывать текст от другого лица*;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение*;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски*;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи*;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи)*.
25
1.2. 5 Литературное чтение на родном языке.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу
начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя;
•
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
26
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника*;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и
общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о
понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность»,
«норма», «идеал» и т.д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы
духовно-нравственных ценностей*;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание»,
«уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и
выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет
формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами*;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор*;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится
находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена готовность
детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности
(чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные
понимания прочитанного и
интересы.
интерпретации, анализа и
Выпускники овладеют техникой чтения,
прослушанного приёмами
учебных текстов. Научатся
произведения,
элементарными
преобразования приёмами художественных, научно-популярных
пользоваться словарями и
самостоятельно и выбирать интересующую их литературу,
справочниками,
включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к
творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.)*.
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с
окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием
средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный,
27
справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при
ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения*;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный
запас*;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт*;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой*.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение*;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге*;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
28
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме)*.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)*.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)*;
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки*;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов)*.
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва*;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования
1.2.6. Иностранный язык (английский язык)
В результате изучения иностранного языка (английского языка) при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
29
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника;
• расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные
умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
30
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Выпускник
получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
31
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее г в речи и научиться его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник
научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные
слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting), предложения
с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Математика и информатика» на уровне начального общего образования
1.2.7. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
32
•
•
•
•
•
•
•
•
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел;
• научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия;
• составлять числовое выражение и находить его значение;
• накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
•
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
33
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи связанные с
повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Г еометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Выпускник
получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры,
составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
«если... то.», «верно/неверно, что.», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
34
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования
•
•
•
•
•
•
•
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
• понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
• поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
• осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
• развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
• ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
35
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера
и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма,
иудаизма, истории их формирования в России;
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
36
•
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской
(гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Обществознание и естествознание» на уровне начального общего
образования
1.2.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях,
что даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие
явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
• получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
37
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото-и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Человек и общество
Выпускник
38
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты
от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила,
в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.10.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
• будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
39
•
•
•
•
•
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
40
•
•
•
•
•
•
•
•
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства;
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.
д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные
темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики
в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой
деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
41
•
•
•
•
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметныерезультаты освоения программы должны отражать:
• сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
1.2.11.
42
музыкальной деятельности;
• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
• умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметныерезультаты по видам Деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы,
города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
5. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
6. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
7. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
8. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
9. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
10. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
11. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
43
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность - восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой- второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
44
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Технология» на уровне начального общего образования
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества;
• о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных Действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных Действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных Действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
45
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной
задачей.
46
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Физическая культура» на уровне начального общего образования
1.2.13. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
47
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать
и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать
величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• выполнять передвижения на лыжах.
48
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
49
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об
осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка,
как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов,
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого
разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
50
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации, ориентации
на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные
и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития,
программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной организации и обладающие
необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
51
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития —
в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации
образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
52
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных
и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий
себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. В ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация
на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее —
систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
53
получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на
разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с
разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
54
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя
или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При
этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
1.3.3.
55
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений обучающихся начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
•
по русскому, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения
на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований
и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
•
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную
тему,
продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений
и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя),
иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального
общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
56
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к
основному общему образованию
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода не персонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
57
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум,
с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности МБОУ Орловский УВК начального общего образования
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
58
достижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее—программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле
для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
• ценностные ориентиры начального общего образования;
• понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
• описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
• описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
• описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию.
59
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и
стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В концепции учебно-методической модели школы ценностные ориентиры формирования
УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
60
современном выпускнике начальной школы. Это человек:
•
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
•
Владеющий основами умения учиться.
•
Любящий родной край и свою страну.
•
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
•
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
•
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
•
Умеющий высказать свое мнение.
•
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося
к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
61
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2) смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и
её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет Для меня учение? — и научиться на него отвечать;
3) нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные Действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные Действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным Действия относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
62
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические Действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
К логическим универсальным Действиям относятся:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные Действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
63
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую
очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка
к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества
и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельностиособое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
64
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре русского языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий:
личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. При получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважения интересов партнёра;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
65
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места
в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных
действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
66
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления
тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии культур;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и
собственной музыкально-прикладной деятельности;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
67
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
МетапреДметные результаты освоения программы отражают:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
• использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения
средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
• умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного,
жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
• готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного
предмета «Музыка»;
68
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
• изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
69
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразующих
действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации
на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей
деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первый уровень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра
и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Основы религиозной культуры и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозной культуры и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
70
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
•
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность
развития учебно-исследовательской и проектной деятельности - возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать
обучающимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
71
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у обучающегося умений и
навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы
учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у обучающегося определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать,
устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно
самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюДать,
измерять,
сравнивать,
моДелировать,
выДвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причиннослеДственные связи и работать
с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной
основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия
и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
72
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
• использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в
свою картину мира;
• соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
• осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
• организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
• эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ- компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и
в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
• критического отношения к информации и избирательности ее восприятия; •уважения к информации
о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
73
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;
• создание простых гипермедиа сообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиа сообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио-и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами,
несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
74
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях. Использование
75
компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио-и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,
яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу.
Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из
готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждом уровне образовательной деятельности проводится
диагностика готовности обучающихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Исследования готовности Детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и
качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых
форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
готовность включает мотивационную готовность, готовность,
Личностная
коммуникативную сформированность Я-концепции и самооценки, зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
эмоциональную
к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных
и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
76
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности
к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль обучающегося, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность
и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать
волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
77
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
• принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться.
• четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
• целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.)
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
формирование умения учиться. В таблице «Значение универсальных учебных действий для
успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития
УУД, их значение для обучения.
УУД
Личностные результаты
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
регулятивные, личностные
результаты, познавательные,
коммуникативные действия
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка обучающимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
78
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
коммуникативные (речевые), Внутренний план действия
регулятивные действия
коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия - осознание
обучающимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
. систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, обучающихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
. неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
. адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
. самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
. обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий в МБОУ Орловский УВК является
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями). Система
оценки по формированию и развитию УУД у обучающихся фиксирует:
• цели оценочной деятельности:
• критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;
• условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности МБОУ Орловский УВК по формированию и развитию
УУД у обучающихся является получение объективной информации о состоянии качества
79
образования, степени соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов,
условий их достижения требованиям ФГОС НОО. Основными задачами являются:
• формирование единого понимания критериев оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;
• определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы
государственным и социальным стандартам;
• определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса
государственным требованиям;
• информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга деятельности школы по
формированию и развитию УУД;
• разработка единой информационно - технологической базы системы качества образования;
• изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам государственной
аккредитации;
• выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по формированию
и развитию УУД у обучающихся;
• определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной плате за
высокое качество формирования и развития УУД у обучающихся;
• определение направлений повышения квалификации педагогических работников, повышение
квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся формирования и развития
УУД у обучающихся;
• стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного повышения
качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности образовательного учреждения по формированию
и развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
• реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
• открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
• инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их количества
с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
• мотивационности - соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их
результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация размеров
заработной платы в зависимости от конкретных результатов;
• доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и развитию
УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
• повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
• комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними
взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией школы, которая
формирует концептуальные подходы к оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает ее критериальную базу; обеспечивает
реализацию процедур контроля и оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение порядка и процедуры
оценивания; координирует работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами
оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
80
обучающихся; рассматривает результаты оценочных процедур, утверждает рейтинг педагогов по
результатам оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся; определяет состояние и тенденции развития гимназии; принимает
управленческие решения по совершенствованию деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся осуществляется посредством:
• системы внутришкольного контроля:
• стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов обучающимися на
основе комплексных работ на межпредметной основе в рамках;
• социологические и психологические исследования;
• анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и
систематического посещения уроков;
• экспертиза учебно-методических комплектов;
• анкетирование учителей, обучающихся и родителей;
• общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественных
организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей обучающихся
школы;
• профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным
образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит);
• публичный отчёт.
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика
реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в МБОУ Орловский УВК.
Оценка оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся осуществляется на основе принятой в городском округе и школе системы
показателей и параметров, характеризующих ее основные
аспекты (качество результатов, качество условий и качество процесса).
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и
измерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых методик
оценки, компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов и документально
зафиксированным алгоритмом их применения.
Итоги оценки деятельности МБОУ Орловский УВК по формированию и развитию УУД у
обучающихся ежегодно размещаются на сайте школы в сети Интернет. Доступ к данной
информации является свободным для всех заинтересованных лиц.
Информационная и коммуникационная компетентность обучающихся определяется как
способность обучающихся использовать информационные и коммуникационные технологии для
доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее
создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить
и трудиться в условиях информационного общества. Одним из результатов процесса
информатизации школы должно стать появление у обучающихся способности использовать
современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в
учебном процессе, так и для иных потребностей.
Требования к тестовым заданиям можно сформулировать следующим образом:
• любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это
делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой обучающемуся
приходится решать аналогичные задачи;
81
• особое внимание необходимо сделать на объем текста, который обучающийся должен прочесть и
переработать при выполнении задания.
• выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание
заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т. д.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент должен
делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных
познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для оценки сформированности
таких навыков необходим специализированный инструмент, который позволяет оценить
демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в ходе решения специально
подобранных задач (в контролируемых условиях), автоматизировать процедуру оценки уровня
ИКТ-компетентности обучающихся и учителей. Процедура проведения измерений
ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе этой процедуры обучающиеся выполняют
последовательность контрольных заданий, которые в совокупности образуют тест. Тексты (или
описания) заданий естественно называть контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тест
состоит, как правило, из нескольких типов заданий. Будучи встроены в программную оболочку
инструмента, задания превращаются в автоматизированный тест.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Первый уровень образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный
статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен запомнить, но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной Учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно
82
этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как
бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как обучающегося, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом программ.
Рабочие программы учебных предметов, курсов МБОУ Орловский УВК
содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению
на уровне начального общего образования в МБОУ Орловский УВКприведено в Приложении № 1 к
данной основной образовательной программе.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности составлены в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру. В программах предусмотрено
дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах на
уровне начального общего образования.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Полное изложение рабочих программ курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к
изучению на уровне начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной
в ФГОС НОО, приведено в Приложении № 2 к данной основной образовательной программе
начального общего образования.
2.3.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
83
2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального Закона Российской Федерации №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, с учебнометодической моделью, составленной
образовательным учреждением (учителями), с учетом опыта реализации воспитательной работы
МБОУ Орловский УВК..
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на
воспитание в каждом обучающемся гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется МБОУ Орловский УВК в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с другими субъектами социализации - социальными партнерами
Цель и задачи Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся :
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
устанавливает социальный заказ образованию в качестве некоторых понятий таких, как нация,
национальное государство, национальное самосознание, формирование национальной
идентичности, патриотизм, гражданское общество, многообразие культур и народов,
межэтнический мир и согласие, социализация, развитие, воспитание, национальный
воспитательный идеал, базовые национальные ценности, духовно - нравственное развитие
личности, духовно - нравственное воспитание личности гражданина России.
ПоД Духовно-нравственным воспитанием понимается педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
ЗаДачи Духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
В области формирования нравственной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего
84
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к
ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
85
2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Интеллектуальное воспитание
Ценности:
образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
Направление 5. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Направление 8. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества;
поликультурный мир.
Направление 9. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
Направление 10. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных
отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
Направление 11. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
Направление 12. Формирование экологического воспитания.
Ценности:
родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
86
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
2.3.3 Основное содержание, виды и формы деятельности духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Г ражданско-патриотическое воспитание:
•
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
• первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
•
представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и ее народов;
• уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
• первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
• первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики,
свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны;
• первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
• уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
• знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
87
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о современной экономике;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение
проявлять дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
• первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
• представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
• элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании
как производительной силе, о связи науки и производства;
• первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
• интерес к познанию нового;
• уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
•
элементарные навыки работы с научной информацией;
• первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
•
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
• первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
•
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
•
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
•
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
• элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
88
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
• понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
• первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
• первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания
о возможностях противостояния им;
• первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
• первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
• первичные навыки использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к
достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
89
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека
и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Г ражданско-патриотическое воспитание:
■ получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся с
государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах,
в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
■ знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
■ знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
90
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения
вариативных учебных дисциплин);
■ знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
■ знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
■ участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
■ получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);
■ участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
■ принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов
войны;
■ принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
■ участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
■ получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
■ участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
■ знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
■ усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
■ принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
91
■ получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека
и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения неурочных мероприятий;
■ получают элементарные представления о современной инновационной экономике - экономике
знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
■ знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);
■ знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
■ получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
■ приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
■ осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
■ приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного
образования,
других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и
в каникулярное время);
■ приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
■ участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
■ получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества
в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
■ получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
■ получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
■ активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
■ получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
■ получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
92
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности);
■ получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
■ получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
■ участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
■ учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
■ получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
■ получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям различного
рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др., как
факторам ограничивающим свободу
личности;
■ получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
■ участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения
к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции,
встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
■ разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
■ регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют
в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
■ получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных
предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во
имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
■ приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
93
разнообразие
народов, проживающих на территории родного края,
России;
■ приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе
посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных
клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
■ моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
■ принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы
класса, школы, прилегающей к школе территории;
■ приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов
России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
■ получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
■ знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
■ осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
■ осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
■ получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
■ участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
94
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
■ получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
■ участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
■ получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
■ получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в
процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
■ получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями);
■ получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией;
контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех
уровнях управления школой и т. д.);
■ получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур
(в процессе, бесед, тематических классных часов,
встреч
с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и
др.);
■ получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных
инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
■ получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и
др.);
■ получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных
ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др);
95
■ расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями);
■ участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально - культурных
традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
■ получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
■ развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе
изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного
филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и
др.);
■ участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты);
■ получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
■ получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и др.);
■ осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников
и др.).
Экологическое воспитание:
■ усваивают элементарные
представления об экокультурных
ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в
культуре народов
России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и
др.);
■ получают
первоначальный
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др);
■ получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);
■ при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
96
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями)
в экологических мероприятиях по месту жительства;
■ учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников
образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
• научно-методологическом
(уровень
согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
• программно-методическом (уровень
разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
• организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг
себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие
деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение
всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация
названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного
начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого
потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско- родительских активов от
других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебновоспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса
(группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
97
общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания.
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного
взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы
деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных
ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной
жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает
внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного
количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою
очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется,
наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация
—устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоциональнопривлекательные образы
98
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием того
педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том
числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Каждая из
базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? Семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на
вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Принцип амплификации
Признание уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного развития и их
самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на
99
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития личности.
Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и ребенком, и
младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих
этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо
значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи,
как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую
основу
пространства духовно
нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке - совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
100
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности обучающегося, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации
- традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную
организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает
возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне
начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий
из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой
порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное и
каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности,
с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в
последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой
понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения
проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных социальных
групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
• общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем,
улучшение положения отдельных лиц или групп);
• педагогический - проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей
в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками,
либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных
и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного
самоопределения.
101
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной
категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют обучающиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом
она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе - ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о
смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и
события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры
общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете
лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации -способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится -участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в
рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного
времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего
микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации - это
предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов- организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
• осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
• использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях
жизни;
• отказ взрослого от экспертной позиции;
• задача взрослого - создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
• формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);
• поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
• подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий,
создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
102
«презентация социального проекта». В качестве эффективных форм организации социально
значимой деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических,
волонтерских, экологических акций
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
• в личном примере обучающимся.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется
на основе следующих поДхоДов:
• нравственного примера педагога - нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к обучающимся, коллегам;
• социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские отношения с другими
субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ;
• индивидуально-личностного развития - педагогическая поддержка самоопределения личности,
развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
• интегративности программ духовно-нравственного воспитания - интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания - соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью определённых инструментов.
Развитие личности человека происходит в процессе его
самостоятельной
деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта. Давно отмечена
низкая эффективность прямого воспитательного воздействия на обучающихся по сравнению с
опосредованным воздействием среды, жизненного примера, пережитой ситуации. Учитель или
воспитатель не может выработать за ребенка его систему ценностей и норм культурного поведения
- обучающийся должен сделать это сам путем изменения себя, своих прежних знаний, умений,
способностей и ценностных ориентаций. Как отмечал П.П. Блонский, мы должны «не давать
103
ученику нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей»
Таким образом, успех воспитания напрямую зависит от степени участия самого
воспитанника в формировании своей личности, от его включенности в деятельность по
самовоспитанию. Поэтому ключевой категорией концепции воспитания в рамках
системно-деятельностного подхода является категория самоизменения - того базового процесса,
посредством которого вообще осуществляется усвоение человеком нового для него опыта
поведения и деятельности.
Самовоспитание может осуществляться и вне пространства специально организованной
учебной деятельности. Однако в обычной жизни оно возникает случайно под влиянием внешних
или внутренних обстоятельств. И лишь в специально организованной деятельности самоизменение
обучающегося становится системным и прогнозируемым.
В общей концепции перехода учителей и школ к ФГОС НОО на основе учебнометодической модели, составленной образовательным учреждением (учителями), указывается, что
формирование любых личностных новообразований - умений, способностей, личностных качеств
возможно только в деятельности (Л.С. Выготский).
Ведущую роль в реализации программы духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных
предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Школа
России» имеют богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря
реализации в них принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа
творческой активности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации. Обучающиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность
каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами
великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие
знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности
предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные
психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у
ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой
предметной линии отражается многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Социальные проекты
В МБОУ Орловский УВКреализуются следующие социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ - проект предполагает организацию различных путешествий
(видеопутешествия, экскурсии, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовнонравственным аспектом содержания учебных предметов.
ВСТРЕЧИ - проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания обучающихся на личных примерах.
ИСКУССТВО - проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных
104
залов, театров, выставок и т.д.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие обучающимся:
• изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные,
муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции; связи школы с
социальными партнерами;
• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации «Времена года», «Защита окружающей среды»,
используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа
жизни
(оборудованные
рекреации
Для
оформления
Детскими
работами
к
календарно-тематическим праздникам и проводимым конкурсам «День космонавтики»,
«Безопасность Детей - забота общая», «Здоровый образ жизни», организации игр на переменах
или после уроков; наличие спортивного зала);
• демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (наличие
оборудованных помещений Для проведения школьных празДников, культурных событий,
социальных проектов).
105
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Цель
Задачи
Содержание
Виды деятельности
Формы занятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свобоДам и обязанностям человека
Воспитать
^Сформировать
Политическое устройство 1 уровень:
Ознакомление
гражданина
элементарные представления Российского государства, Приобрести обучающимся
обучающихся с Уставом
России,
о политическом устройстве его институты, их роль в
социальные знания об институтах школы. Классный час. День
Принимающего Российского государства, его жизни общества.
гражданского общества, о
Знаний.
судьбу
институтах, их роли в жизни Важнейшие законы РФ.
государственном устройстве и
Классный час. День
Отечества как общества, о его важнейших Символы государства и
социальной структуре
народного единства.
свою личную. законах.
субъекта Российской
российского общества, об
Правовые недели .
2. Воспитать интерес к
Федерации: Флаг, Герб.
этнических традициях и
Классный час. День
общественным явлениям,
Институты гражданского
культурном достоянии своего
Конституции РФ. Классный
понимание активной роли
общества. Участие граждан края, о примерах исполнения
час. День защитника
человека в обществе.
в общественном
гражданского и патриотического Отечества. Классный час.
3. Сформировать начальное управлении. Права и
долга, начальные представления о День памяти воиновпредставление о народах
обязанности гражданина
правах и обязанностях человека, интернационалистов.
России, об их общей
России. Активная роль
гражданина, семьянина, товарища Единый день профилактики
исторической судьбе, о
человека в обществе.
2 уровень:
правонарушений. Беседы на
единстве народов нашей
Русский язык как
Получить опыт переживания и
уроках литературного
страны.
государственный язык
позитивного отношения к
чтения,
4. Воспитать уважительное
отношение к русскому
106
языку как государственному, а межнационального
также ценностное отношение к общения. Народы России.
национальным языкам других Их общая историческая
судьба и единство.
народов.
Национальная культура и
5. Сформировать любовь к
язык. Важнейшие события
своему краю, учреждению,
представления о национальных истории России.
героях (защитниках Родины) и Национальные герои
важнейших событиях истории (защитники Родины).
Государственные
России и её народов.
6. Сформировать потребность праздники, важнейшие
активно участвовать в делах события в жизни России,
класса, школы, семьи, своего субъекта РФ, края
края и умение отвечать за свои (населенного пункта).
поступки.
базовым ценностям общества,
посвященные Великой
Отечественной войне.
ценностного отношения к
социальной реальности в целом: Работа лекторских групп,
сформированность ценностного посвященная памятным
отношения к России, своему краю, датам
народу, отечественному культурно Великой
- историческому наследию,
Отечественной войны.
государственной символике,
«Запомним этот город
законам РФ, русскому и родному Ленинград» - чтение
языку, старшему поколению;
дневника Тани
сформировать первоначальный
Савенковой, Проведение
опыт постижения ценностей
классных часов по теме
гражданского общества,
«Патриотизм - что это
национальной истории и
такое?»
культуры, опыт ролевого
Проведение военновзаимодействия
спортвной игры
3 уровень: Получить
опыт «Зарничка»;
самостоятельного общественного Проведение
конкурса
действия с целью реализация
рисунков на асфальте
гражданской,
патриотической «Салют!
Победа!»
позиции
в
открытой Проведение музыкальнообщественной среде
литературного утренника
«Через века, через года,
помните!»
Выпуск
стенгазет,
107
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Воспитание
высоконра
ветвенной
личности.
^Сформировать
первоначальное представление
о базовых Национальных
российских ценностях, о
хороших и плохих поступках.
2. Сформировать
представление о правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице,
общественных местах.
3. Сформировать
уважительное отношение к
родителям, старшим,
сверстникам и младшим.
4. Сформировать
элементарные представления о
религиозной картине мира,
роли традиционных религий
1 уровень:
Базовые национальные
российские ценности.
приобрести обучающимися
Правила поведения в
начальные представления о
образовательном
моральных нормах и правила
учреждении, дома, на улице, нравственного поведения, в том
в населенном пункте, в
числе об этических нормах
общественных местах, на взаимоотношений в семье, между
природе. Хорошие и плохие поколениями, этносами,
поступки. Семья,
носителями разных убеждений,
взаимоотношения в семье, представителями различных
со сверстниками, старшими социальных групп
и младшими. Отношения в
коллективе.
Классный час
«Ознакомление с
основными правилами
поведения в школе, в
общественных местах».
Единый День
толерантности.
Проект «Народы
России».
Классные часы и беседы
нравственно - этического
содержания.
Классный час «Традиции
нашей семьи».
Религиозная картина мира.
Роль традиционных религий
Проведение календарных
2 уровень:
в развитии Российского
праздников: «День
Приобрести нравственно государства, в истории и
учителя», «Новый год»,
этический
опыт
взаимодействия
со
культуре нашей страны.
«День защитника
сверстниками, старшими и
Аморальные
младшими детьми, взрослыми в
соответствии с
108
в
развитии
поступки. Влияние на
Российского
морально
государства, в
истории и психологическое состояние
культуре нашей страны.
человека
5. Сформировать представления компьютерных
игр,
о
возможном
негативном кино,
телевизионных
влиянии на морально передач, рекламы.
психологическое состояние
человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач,
рекламы.
общепринятыми нравственными Отечества», «8 марта»,
нормами;
«День Победы»
способность
эмоционально Проведение традиционных
реагировать
на
негативные школьных праздников:
проявления в детском обществе и
«Праздник
обществе в целом, анализировать первого
звонка»,
нравственную сторону своих «Посвящение
в
поступков и поступков других первоклассники»,
людей
«Последний
звонок»,
3 уровень:
«Прощай,
начальная
Проявлять
уважительное школа».
отношение
к
традиционным Сюжетно - ролевые игры
религиям;
неравнодушие
к «Распознавание хороших и
жизненным проблемам других плохих поступков».
людей, сочувствие к человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации
Воспитание труДолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание ^Сформировать
Нравственные
основы
трудолюбия в первоначальное представление учебы. Ведущая роль
том числе
о
образования. Труд и
нравственных
значение его в жизни
основах учебы, ведущей роли человека и общества.
1 уровень:
Приобрести
элементарные
представления о различных
профессиях
2 уровень:
Ознакомление
обучающихся
с
Уставом
школы.
Проведение предметных
недель.
109
через
ценностное
отношение к
учебе.
образования, труда и значение Творческая деятельность. ценностное отношение к труду и Участие в
интеллектуальных
творчества в жизни человека и Учеба как вид творческой творчеству, человеку труда,
общества.
деятельности. Роль знаний, трудовым достижениям России и марафонах,
человечества;
олимпиадах.
2. Воспитать уважение к труду и науки, современного
ценностное творческое отношение Экскурсии в помощь
творчеству старших и
производства в жизни
к учебному труду; осознать
учебным программам.
сверстников.
человека и общества.
Библиотечные часы.
3. Сформировать ценностное
Представление об основных приоритет нравственных основ
труда, творчества, создания
Экскурсии на
отношение к учебе как виду
профессиях. Формы
предприятия поселка,
творческой деятельности.
коллективной работы, в том нового; мотивация к
самореализации в социальном
района, области
4. Сформировать элементарные числе проектная
творчестве, познавательной и
Дежурство в классе.
представления о роли знаний, деятельность. Свойства
практической, общественной Оформление папок
науки, современного
личности в достижении
полезной деятельности.
творческих работ
производства в жизни человека и поставленных целей в
3 уровень:
обучающихся.
общества.
выполнении учебных и
«Мастерская» Деда
5.Сформировать Элементарные учебно-трудовых заданий. Приобрести первоначальные
навыки трудового творческого
Мороза. Изготовление
представления об основных
Правила поведения на
профессиях.
рабочем месте. Уважение к сотрудничества со сверстниками, сувениров для
6. Сформировать
результатам своего труда, старшими детьми и взрослыми; воспитанников
первоначальный опыт участия в детского сада.
первоначальные навыки
труда других людей.
различных видах общественно - Презентации учебных,
коллективной работы, в том
Бережное отношение к
полезной и личностно значимой творческих
числе при разработке и
школьному и личному
деятельности, трудолюбие;
достижений Игра реализации учебных
и
имуществу.
потребности и начальные
викторина
учебно-трудовых проектах.
«Путешествие в
волшебный мир букв».
110
7. Сформировать умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданий.
8. Сформировать бережное
отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным
вещам.
умения выражать себя в
различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка
видах творческой деятельности
Формировани
ценностного отношения к зДоровью и зДоровому образу жизни
е
Воспитание
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу
жизни.
1. Сформировать
Понятие о своем здоровье, 1 уровень:
ценностное отношение к своему здоровье родителей
Приобрести элементарные
здоровью, здоровью родителей, (законных представителей), представления о здоровом образе
членов своей семьи, педагогов, членов своей семьи,
жизни, о взаимной
педагогов, сверстников.
сверстников.
обусловленности физического,
2. Сформировать элементарное Представление о различных нравственного (душевного),
видах здоровья
представление о единстве и
социально - психологического
взаимовлиянии различных видов (физическом, нравственном, здоровья Приобрести
социально здоровья человека:
элементарные представления о
роли физической культуры и
Дни Здоровья. Классный
час «Режим школьника».
Проведение школьных
соревнований. Проведение
игровой программы
«Путешествие в страну
Здоровья» для 3-4-х классов
Подвижные перемены.
111
физического, нравственного
(душевного), социально психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива).
3. Сформировать понимание
важности физической культуры
и спорта для здоровья человека,
его образования, труда
творчества.
4. Сформировать знания и
умение выполнять санитарно гигиенические правила,
соблюдать
здоровьесберегающий режим
дня.
психологическом).
Физическая культура и
спорт. Санитарно гигиенические правила.
Здоровьесберегающий
режим дня. Природа и
человек. Влияние
компьютерных игр,
телевидения и рекламы на
здоровье человека.
спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества
приобрести элементарные знания
о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения.
Рекламы на здоровье человека
2 уровень:
приобрести обучающимся
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
приобрести навыки личной
гигиены;
приобрести опыт
по
составлению режима дня
3 уровень:
занятия физической культурой и
спортом;
соблюдение
режима
дня;
выполнение правил личной
гигиены;
соблюдение
моральных
принципов в поведении как одно
из средств сохранения
Тематические беседы
«Уроки здоровья»
Классные часы : «Мы - за
здоровый образ жизни».
Конкурс рисунков и
плакатов.
«Мы - за здоровый образ
жизни». Праздник «Растем
здоровыми».
Встречи с медицинскими
работниками.
112
нравственного здоровья
Воспитание ценностного отношения к прироДе, окружающей среДе (экологическое воспитание)
Воспитание. Сформировать интерес к
Экокультурные
1 уровень:
Просмотр учебных
ценностного природе, природным
ценности, традиции
приобрести обучающимся
фильмов на уроках
отношения явлениям и формам жизни.
к природе и Сформировать понимание
окружающей активной роли в природе.
этического отношения к
природе и культуре
народов России, других
элементарные знания о
традициях нравственно этического отношения к
окружающего мира.
Экскурсии во
фруктовый сад,
среде.
Сформировать
элементарный опыт
природоохранительной
стран. Нормы
экологической этики.
Экологическая
природе в культуре народов
России, нормах
экологической этики
в парк,
музей,
Уход за комнатными
деятельности.
Воспитать бережное
отношение к природе.
грамотность
Взаимодействия
человека с природой.
Правила экологически
грамотного поведения в
природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических
походов и путешествий
по
родному краю).
Природоохранительная
деятельность (в школе,
акции, десанты, высадка
растений, создание
2 уровень:
приобрести обучающимся
первоначальный опыт
эстетического, эмоционально нравственного отношения к
природе;
ценностное отношение к природе
3 уровень:
приобрести первоначальный опыт
участия в природоохранной
деятельности в школе, месту
жительства;
растениями.
Беседа «Удивительное
чудо - природа». Беседа
«Как подружиться с
природой». Посильная
забота о животных
(изготовление кормушек,
скворечников и т. д.).
Праздник «Осень пришла плоды принесла».
113
цветочных клумб, очистка приобрести личный опыт участия
доступных территорий от в экологических инициативах,
мусора, подкормка птиц
проектах
т.д.). Экологические
проекты. Совместная
деятельность семьи и школы
по экологической культуре
обучающихся.
Участие в ярмарке «Урожай
Подмосковья» Конкурс
рисунков «Дары земли».
Конкурс творческих работ
«Весна»
Беседа, сочинение «О чем
рассказывают солнечные
лучи, дождевые капли,
деревья, цветы и звезды».
Беседа «Зеленое платье
Земли». Викторина
«Деревья - краса Земли».
Классный час «О братьях
наших меньших».
Создание
цветочных клумб.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических иДеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Формирова
-ние
1. Сформировать
элементарные
Эстетические идеалы и
художественные ценности
1 уровень:
Приобрести
Дни театра.
Посещение спектаклей
114
ценностного представления об эстетических культуры России, культур
представления об
народов России (встречи с
отношения к идеалах и художественных
эстетических и
представителями творческих
ценностях культуры России,
художественных ценностях
профессий экскурсии на
прекрасному культур народов России.
отечественной культуры;
художественные производства, к приобретение знаний о
2. Ознакомить с
памятникам зодчества, на
эстетическими идеалами,
фольклорных и народных
объекты современной
традициями,
художественных промыслах
архитектуры, ландшафтного
художественной культурой
2 уровень:
родного края, с фольклором и дизайна и парковых ансамблей, Научиться видеть красоту в
народными художественными знакомство с лучшими
окружающем мире, в
произведениями искусства в
промыслами.
поведении и поступках
Сформировать
видение музеях, на выставках, по
людей;
прекрасного в окружающем
репродукциям,
учебным
Приобрести первоначальный
мире, природе родного края, в фильмам).
Эстетические
опыт
окружении пространства и дома, идеалы, традиции
эмоционального
сельском и городском
художественной культуры
постижения народного
ландшафте, в природе.
творчества, этнокультурных
родного края. Фольклор и
Сформировать
видение народные
художественные традиций, фольклора народов
прекрасного в поведении и труде промыслы родного края
России; приобрести
людей.
опыт
(экскурсионно - краеведческая первоначальный
Сформировать
опыт
деятельность, эстетических переживаний,
самореализации в различных
наблюдений,
видах творческой деятельности. шефство над памятниками
культуры,
посещение
Дать элементарные
конкурсов и фестивалей,
этической
направленности.
Организация выставок
детских рисунков, поделок.
Участие в муниципальных
конкурсах творческих
работ.
Работа школьных кружков
эстетического цикла.
Участие в
художественном
оформлении классной
комнаты.
Выпуск тематических
стенных газет
(к датам).
Экскурсии в музеи, театры.
Организация
фотовыставок.
Классный час «Как
научиться
видеть
хорошее в людях?»
Конкурсы чтецов.
исполнителей народной
115
представления о стиле одежды музыки,
художественных эстетических объектов в
как способе выражения
мастерских, театрализованных природе
и
социуме,
внутреннего душевного
народных эстетического отношения к
состояния человека.
ярмарок, фестивалей народного окружающему
миру
и
творчества,
тематических самому
себе;
выставок).
Прекрасное
в сформированность мотивации
окружающем мире. Прекрасное к реализации эстетических
в поведении и труде людей, ценностей в пространстве
знакомство
с
местными образовательного учреждения
мастерами
прикладного и семьи
искусства, наблюдение за их 3 уровень: сформированность
работой.
Различные
виды
опыта
творческой
деятельности самореализации в различных
(организация
выставок видах
творческой
семейного
художественного деятельности;
творчества,
музыкальных сформированность
вечеров и т.д.). Стили одежды потребности
в
умении
как
способ
выражения выражать себя в доступных
внутреннего
душевного видах творчества.
состояния
человека.
Оформление
помещения
школы.
116
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:
• Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов по итогам работы за год и т.п.
• Совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный осенний
спортивный праздник, праздник «Прощание с Букварём», театральные постановки ко дню
учителя, к Новогоднему празднику и дню мамы и т.п.).
• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Управляющего Совета школы, расширение сферы деятельности
родительских комитетов классных коллективов обучающихся при проведении воспитательных
мероприятий.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования
у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о
культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в
пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями обучающихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
• предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов
в деятельности спортивных секций, туристических походах;
• предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
• ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической
культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
• включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда
занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
• организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, общего и
дополнительного образования.
• коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
• фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
117
• дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного обучающегося (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
• разработка обучающимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
• выступление перед обучающимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях,
о видах спорта и т. п.);
• совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
• ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг -самодиагностика состояния
собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к прироДе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
• исследование природы - познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
• преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних
растений, цветов и т. д.);
• художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательно-эстетического
характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших
школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
• занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
• общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы-презентации о домашних животных);
• природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на Дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
• конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
обучающиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников,
полиции по прокладке безопасных маршрутов);
• мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность
дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
118
• конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и
т. д.;
• компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада
жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных
направлений воспитания и социализации обучающихся начальной школы.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
• организация
исследования
родителями
(целенаправленного
изучения)
текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
• информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.
п.)
;
• организация «переговорных площадок» - места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
• организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
• проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
• организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач
семейного воспитания младших школьников;
• организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
• преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании
и социализации детей.
В системе повышения педагогической культуры родителей в МБОУ Орловский УВК
используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание- диспут, родительский
119
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей.
2.3.4 Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
• эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
120
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность
педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие
в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию
обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации
младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в
том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что
участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
• первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
• первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями
разных народов России;
• уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
121
Нравственное и духовное воспитание:
• начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для
жизни человека;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
• осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
• умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
• первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;
• элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
• первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
• элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
• первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
• элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
• элементарный опыт организации здорового образа жизни;
• представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
122
• представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
• регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
• первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
• элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
• первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
• первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
• первичные
навыки использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
• умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
• первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
• первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
• элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
• первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
• элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
• первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
• элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
• первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,
этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
• опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
• первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
• знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье,
со сверстниками, старшими;
123
• элементарные основы риторической компетентности;
• элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
• первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
• первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного
языка, его особенностях и месте в мире;
• элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
• ценностное отношение к природе;
• элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства.
Результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и
родителями (законными представителями) обучающихся; являются ориентировочной основой
для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной
организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме
аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной
организации) и в форме мониторинговых исследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой МБОУ Орловский
УВК, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация
исследования
требует
совместных
усилий
административного
и
психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию
основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного
года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие обучающихся).
124
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в
рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения
педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и
внедрение
в
педагогическую
практику
комплекса
различных
самостоятельных
эмпирическихметодов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках
исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации
обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года) предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках
контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании
динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших
школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной
программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными
направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть
представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
125
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
• Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе
(общая
эмоциональная
удовлетворенность);
возможности
для
повышения
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации).
• Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей
(законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие обучающихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
• Интерес обучающихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
• Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы).
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация
мероприятий
и
разработка
программ,
направленных
на
повышение
уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и
возрастной психологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в
рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
• Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров
(показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика увеличение положительных значений выделенных показателей
126
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны
преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания
и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать
степень достижения планируемых результатовдуховно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика обучающегося, включающая три основных компонента:
•
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной
организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка
и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
127
воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные специалисты, обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников.
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
локальных актов, определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства
его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции
развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их
реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных
образовательных программ воспитательных направленностей.
2.
Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения
воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для проведения
воспитательной деятельности помещений и территорий образовательной организации в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм
организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в плановой
документации; соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной
работы, средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций
данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих
влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными
в
плановой
документации
образовательной
организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уровень
обеспеченности образовательной организации компьютерной техникой и его использования для
решения задач воспитательной деятельности; уровень сохранности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной
деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи
внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность
воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией
принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и
реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников;
соответствие предлагаемых обучающимся форм воспитательной деятельности доминирующим
социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение
возможностей для развития творческих способностей обучающихся; регулярное ведение
текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов ученического
128
самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие должностей
работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности работников в
организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в
соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного
процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других
форм организации неурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим обеспечению: а) социальнонравственного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся,воспитанников
(формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности личности,
развитию ее самоорганизации).
7.
Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций
данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности
обучающихся в воспитательную деятельность - заинтересованности в происходящем на данных
мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей
социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании,
отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и
чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе - как результат
уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
обучающимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности обучающихся
осмысленной обучающимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений обучающихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной
воспитательно значимой деятельности обучающихся и в организации осуществления ими
данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение обучающихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение обучающегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения
обучающихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности обучающихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
129
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический;
тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и
особенностей обучающихся; интерактивность взаимодействия педагога с обучающимися в их
педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в
личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически
целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях обучающегося;
выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у обучающихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия
педагогического коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при
решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации
образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими
организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития
младшего школьника.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентировки норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования
являются:
Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации " ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373, в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №
2357);
Санпин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (от 29 декабря 2010 г. N 189);
СанПиН2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса»
раздел 10;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№ 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
2.4.
130
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне начального
общего образования сформирована:
с учётом возможностей УМК: «Школа России» с особенностями образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников;
с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ
Орловский УВК.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия. Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего
образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
> неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
> факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
> чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
> особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние,
научиться способам и вариантам рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует
их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации
131
всей жизни образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального
питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
2.4.1 Цели, задачи, результаты деятельности
Программа обеспечивает формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а также систему внеклассной работы с
обучающимися, а именно:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простых
элементов спортивной подготовки;
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, соблюдения
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков личной гигиены, рационального использования природных факторов,
экологически грамотного питания;
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости физического,
психического, психологического, нравственного и социального здоровья личности;
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
• понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта для
укрепления своего здоровья.
Исходя из этого, целью работы школы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни у обучающихся на уровне начального общего образования является создание
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
Реализация поставленной цели предусматривает выполнение следующих задач,
сгруппированных по трем уровням:
- в области формирования личностной культуры:
• сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья;
• формировать представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
• научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
132
- в области формирования социальной культуры:
научить обучающихся начального уровня образования делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей, о существовании и причинах возникновения зависимостей от
психоактивных веществ;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе при
использовании компьютера, просмотра телепередач, рекламы и участия в азартных играх;
• сформировать навык позитивного коммуникативного общения;
- в области формирования семейной культуры:
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья.
Программа
разработана
на
основе
принципов
научной
обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Учитывая то, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, в программе
предусмотрены мероприятия по привлечению родителей к совместной работе по формированию у
детей устойчивого навыка здорового и безопасного образа жизни.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников
образовательного процесса по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни,
разработанные по каждому году обучения в соответствии с моделью организации работы школы
по данному направлению. При этом отметим, что выделенные планируемые результаты
соотнесены с Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования.
Программа обеспечивает достижение обучающимися воспитательных результатов, т.е. тех
духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в
учебной и внеурочной деятельности (некое знание о себе и окружающем мире, опыт
самостоятельного действия в различных ситуациях), а также воспитательных эффектов, т.е.
развитие личности ребёнка, формирование его социальной компетентности.
Исходя из этого, Программой определены следующие воспитательные результаты:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социального здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья;
• первоначальный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знание о негативном влиянии компьютерных игр, рекламы, телевидения на здоровье
человека.
Планируемые результаты образовательной деятельности обучающихся младшего
школьного возраста, направлены на выполнение МИССИИ школы в достижении
понимания, сохранения и принятия одной из главных человеческих и национальных
133
ценностей - ЗДОРОВЬЯ. Основные направления программы
2.4.2 Модель организации работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования
разработана на основе анализа имеющейся образовательной среды и учитывает сложившиеся
традиции школы в воспитании у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и
высоких нравственных устоев.
При выборе типа модели нами была учтена выстроенная в МБОУ Орловский УВК
структура здоровьесберегающей среды, обеспечивающая эффективную работу
педагогического коллектива, родительского комитета и взаимодействие с социумом.
Структурно-функциональная модель организации работы школы по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни состоит из четырех
взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:
• целеполагающего;
• организационно-содержательного;
• диагностико-результативного;
• функционального.
Целеполагающий компонент разработанной модели представлен:
а) требованиями государства, общества и родителей к организации работы образовательного
учреждения по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на начальном уровне образования;
б) целью работы школы в рассматриваемом направлении;
в) задачами, стоящими перед школой в условиях реализации ФГОС НОО.
Организационно-содержательный
компонент
представлен
этапами
и
направлениями деятельности участников образовательного процесса по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни, а также отражает типовые виды и формы
работы по данной проблеме. Содержательный компонент модели представляет собой
алгоритм действий педагогического коллектива по решению поставленных задач на основе
системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Диагностико-результативный компонент рассматривается через критерии оценки
сформированности компетенций обучающихся начального уровня образования.
Функциональный компонент определяет функции отдельных специалистов школы
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся
начального уровня образования.
134
Структурно-функциональная модель организации работы школы по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена на рисунке 1.
ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ
Требования
ФГОС,
общества,
родителей
обучающихся
ЦЕЛЬ: формирование знаний,
ЗАДАЧИ:
установок, личностных ориентиров и Сформировать у
норм
поведения,
обеспечивающих обучающихся:
сохранение и укрепление здоровья и
- личностную культуру,
безопасности обучающихся
- социальную культуру,
семейную культуру
ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
(на основе системно-деятельностного подхода)
ЭТАПЫ:
1. Анализ состояния и планирования
работы по направлениям;
2. Организация работы с
обучающимися, педагогами и
родителями;
3. Контроль за организацией
программы и корректировка
НАПРАВЛЕНИЯ деятельности:
1. Учебная деятельность
2. Внеурочная деятельность
3. Методическая работа с
педагогами
4. Просветительская работа с
родителями (законными
представителями)
135
ДИАГНОСТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Распределе
ние по
группам
здоровья
Охват
горячим
питанием
Пропуски
уроков по
болезни
Учителя
начальных
классов
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ
Занятость во
внеурочное
время
Школьный
психолог
Заместите ль директора по УВР
Структура системной работы МБОУ Орловский УВК представлена на рисунке 2 в виде
пяти блоков, содержательное наполнение которых представлено ниже.
Рисунок 2 - Структура системной работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни
136
Здоровьесберегающая инфраструктура школы описана следующими
положениями.
Расписание, соответствующее нормам санитарно-гигиеническим
требованиям, составлено с учетом того, что уроки начинаются с 8.20 и заканчиваются в 12.00 (4
урока), 13. 05 (5 уроков). При этом во второй половине дня предусмотрена внеурочная
деятельность в форме кружковой работы и секций с 13.00 до 15.45.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Состояние и содержание здания и помещений школы соответствует санитарным и
гигиеническим нормам, а именно: здание и помещения оборудованы пожарной сигнализацией,
имеются запасные выходы, тревожные кнопки на каждом этаже, ежегодно проводится
инструктаж с работниками школы по действиям в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций.
Школьная столовая, рассчитанная на 75 мест, включает пищеблок, обеденный зал, а
также помещения для хранения продуктов питания.
Столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время и
полдник. Организован питьевой режим для обучающихся. Дети из многодетных семей
получают горячее питание бесплатно.
В школе работает оснащенный спортивный зал. Он оснащен гимнастическим
оборудованием, игровые площадки (волейбол, баскетбол) -спортивным инвентарём (сетки,
мячи). Школьный стадион имеет игровое футбольное поле. Предусмотрено уроков физической
культуры по 3 часа в неделю.
В школе имеется медицинский кабинет.
Создана и работает служба психологического сопровождения. В МБОУ Орловский УВК с
обучающимися на протяжении всего учебного года работает педагог-психолог, проводящий
групповые занятия с обучающимися 1 класса по вопросам школьной адаптации,
осуществляющие просветительскую и профилактическую работу с родителями и учителями,
137
как в групповой, так и в индивидуальной форме.
Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся, родителей по
Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе создан
совет профилактики, в состав которой входят администрация, учителя, педагог-психолог,
медицинский работник, представители родительского совета, представители обучающихся
(старшеклассники). В начальной школе МБОУ Орловский УВК 5 учебных кабинетов.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Все кабинеты, в которых
проводится обучение, оборудованы компьютерами и проекторами, позволяющими проводить
уроки с мультимедийной поддержкой. Данная техника используется в соответствии с
рекомендациями по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
Педагогами начальных классов создана обширная методическая база: мультимедийные
приложения к урокам с учётом принципов здоровьесберегающего обучения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся на начальном уровне
обучения направлена на:
• повышение эффективности образовательного процесса;
• снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления;
• создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Данный вид деятельности школы отражен в следующих положениях.
В школе соблюдены гигиенические нормы и требования к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (по учебному плану школы: учебная нагрузка составляет 21 час
в неделю в первом классе и 23 во 2 - 4 классах, внеурочная деятельность - 2 часа в неделю в
первом классе, 3-4 часа в неделю во 2 - 4 классах ).
Кабинеты оборудованы мебелью, высоту которой можно регулировать, на уроках строго
соблюдаются все требования к использованию ИКТ и других технических средств обучения.
Используются методы и методики обучения адекватные возрастным возможностям и
особенностям обучающихся начального уровня образования. Новые педагогические
технологии обучения проходят тщательное изучение с позиций здоровьесбережения детей
(игровые, развивающие, технологии дифференцированного и личностноориентированного
обучения, информационно-коммуникационные технологии).
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг в МБОУ Орловский
УВК. Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной
организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
138
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
• участие обучающихся
в акциях,
конкурсах, спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях различного уровня,
• занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной
направленности.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволили определить эффективность
деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся
ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Исходя из этого, в программе определены три уровня сформированности компетенций
обучающихся, позволяющие отслеживать изменения и вносить необходимые коррективы в
работу педагогов и классных руководителей. Каждый из критериев соотносится с
планируемыми результатами и основными направлениями деятельности педагогического
коллектива. Взаимосвязь критериев и уровней сформированности компетенций представлена
в таблице.
139
Взаимосвязь критериев и уровней сформированности компетенций обучающихся
Основные
направления
деятельности
Организация внеурочной
деятельности:
- классные часы,
-викторины, конкурсы,
- Дни здоровья,
-экскурсии, туристические
поездки,
- беседы по ПДД и
ППБ,
- работа в проектах по
здоровьесбережению
Уровень
сформированности
компетенций
1 уровень (выраженный)
2 уровень
(слабо выраженный)
3
уровень
(невыраженный)
Организация
1 уровень (выраженный)
физкультурно2 уровень
оздоровительной работы: (слабо выраженный)
-соревнования
(футбол, 3 уровень
«Вышибалы»),
(невыраженный)
- «Весёлые старты»,
- динамические паузы,
- весёлые перемены,
- турслёт,
- «Зелёный огонёк»
Критерии оценки
уровней
сформированности компетенций
•
Активно участвует в акциях по
защите природы, в экопроектах,
проявляет инициативу в организации
походов, викторин и других
мероприятий, выполняет правила ППБ
и ПДД.
•
Принимает участие в
мероприятиях под влиянием
(давлением) одноклассников,
недостаточно бережлив, может иногда
нарушать правила ППБ и ПДД.
• Расточителен, причиняет ущерб
природе, равнодушен к делам класса,
нарушает правила и неоднократно
задерживался органами ОВД.
• Понимает необходимость своего
физического развития и сохранения
здоровья, старательно занимается на
уроках физкультуры и посещает
спортивную секцию, пропагандирует
свой вид спорта среди
одноклассников, организован и
деятелен.
• Не до конца осознаёт
необходимость сохранения здоровья,
занимается на уроках физкультуры, но
секцию посещает нерегулярно или под
нажимом родителей, может нарушать
режим дня и отдыха, в спортивных
мероприятиях участвует неохотно.
•
К сохранению здоровья
относится равнодушно, не посещает
спортивной секции,
пропускает уроки физкультуры или
занимается неохотно, в спортивных
мероприятиях предпочитает не
участвовать, режим дня нарушает
постоянно, опаздывает на уроки.
140
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные
суждения детей.
Модель организации работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся уровня начального общего образования разработана на основе
анализа имеющейся образовательной среды и учитывает сложившиеся традиции школы в
воспитании у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и высоких
нравственных устоев. При выборе типа модели была учтена выстроенная в МБОУ
Орловский УВК структура здоровьесберегающей среды, обеспечивающая эффективную
работу педагогического коллектива, родительского комитета и взаимодействие с социумом.
Структурно-функциональная модель организации работы школы по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни состоит из четырех компонентов
(целеполагающего;
организационно-содержательного;
диагностико-результативного;
функционального).
Особое внимание уделено раскрытию критериев оценки уровней сформированности
компетенций обучающихся начального уровня образования.
Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы являются:
– Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
– Санпин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
– СанПиН, 2.4.2.2434-08 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
– Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
– Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
– О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
– Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
2.5.
141
начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ)
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих
целей:
1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном
образовательном учреждении;
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем
обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
3. Коррекция недостатков в физическом развитии.
Задачи программы:
•
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей- инвалидов;
•
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
142
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
•
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблем у ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
143
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
144
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую
направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
145
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
норм);
• обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития .
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
146
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающих с решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации
(включая
пандусы,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы
широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса
(Для обучающихся 1 - 4 классов)
Трудности в обучении чтению, письму
147
• замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также
замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
• пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
• перестановки букв и слогов;
• неправильная постановка ударения в слове;
• нарушения понимания прочитанного;
• нарушение границ слов.
Трудности при усвоении русского языка
• недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
• низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли
высказывания, ее речевом оформлении;
• смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении
высказывания;
• отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
• неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
• трудности разбора слова по составу, формальный подход обучающегося к определению
частей слова;
• неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе
родственных слов;
• затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
неразличение частей речи;
• неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам
• существительным;
• неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и
по интонации;
• трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
• неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы;
• несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при
записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
• неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
• неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное
• утверждение;
• неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь
на текст;
• проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой
из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с
имеющейся в тексте информацией;
• неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с
точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;
• трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде
графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
• неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
148
• проблемы пространственной ориентировки, не различение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
• смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
• неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скоростьвремя-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество- стоимость и
др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
• неумение пользоваться математической терминологией;
• неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
• неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
• неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с
использованием изученных алгоритмов;
• проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,
• выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на...», «больше/меньше в ...»,
• «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
• неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение
задания;
• неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
• непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких
простых);
• недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
• неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
• неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное
выполнение задания);
• смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма
при его выполнении;
• подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
• неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения
• задания;
• неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
• неумение применить знания в нестандартной ситуации;
• неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить
решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействия обучающегося и учителя:
• непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого),
• боязнь критики, негативной оценки;
• отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие обучающегося и других обучающихся:
• эгоцентричность, неумение общаться;
• повышенная тревожность;
• неумение строить совместную деятельность;
• заниженная (завышенная) самооценка;
• другие трудности...
149
Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания.
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья»
Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического коллектива
(директором, завучем, учителем, школьным психологом, врачом), представителями
правопорядка по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут
обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса»,
«Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и
др.
Индивидуальные консультации психолога, педиатра, учителя, завуча (дается расписание дней
консультаций).
Тематическая круглогодичная выставка Детских работ
(Темы: «Я ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с). » и
пр.)
Классный роДительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я
ошибок таких:.», «Мы готовимся к празднику.», «Как научить ребенка быть внимательным
(усидчивым, вежливым)» и пр.)
Основные направления коррекционной Деятельности образовательного учреждения
1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог) по
анализу рекомендаций психолого-медико педагогической комиссии - сентябрь;
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов - сентябрь, декабрь, май. Используются материалы педагогической
диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами УМК «Школа России».
Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих
по УМК. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению
путей коррекции выявленных трудностей обучения - сентябрь, декабрь, май;
3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
• Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в
обучении;
• Программы индивидуальной траектории преодоления метапредметных трудностей в
обучении ;
• Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия ;
• Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей .
Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе
с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании - в течение года.
150
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план Начального общего образования
Учебный план для 1-4 классов МБОУ Орловский УВК составлен в соответствии с ФГОС
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 06.10.2009 № 373.
Учебный план начального общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Орловский
Учебно-воспитательный
комплекс
муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым» устанавливает
перечень учебных предметов, и объем учебного времени, отводимого на их изучение при
получении начального общего образования.
Учебный план для обучающихся 1-4 классов предусматривает:
- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 14
классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебных недели, 2-4 классы -34
учебные недели.
В соответствии с пп. 2.9.1 и 2.9.3. СанПиН 2.4.2. 2821-10 и Федеральным базисным учебным
планом продолжительность урока для 2-4 классов -45 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- продолжительность уроков в 1 классах в 1 -2 четвертях - 35 минут, в 3 - 4 четвертях - 45
минут. (пп. 2.9.4. -2.9.5. СанПиН 24.2.2821-10), число уроков в день в сентябре - октябре - 3, в
последующие месяцы - не более 4-х. С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного
наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.2.9.5. СанПиН
2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Минобразования
РФ от 20 апреля 2001 года №408/13-13) Разницу в продолжительности уроков учителя 1 классов
используют на организацию подвижных игр, физкультурных занятий. Чтобы выполнить задачу
снятия статического напряжения обучающихся на четвертых уроках используется не классно
урочная, а иные формы организации учебного процесса (в форме уроков - игр, уроков театрализаций, уроков - экскурсий, уроков - импровизаций и т.п.) Поскольку эти уроки также
являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или
закрепляется программный материал. В 1-х классах организована динамическая пауза - 40
минут. В 1-х классах предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине 3
четверти.
Учебным планом предусматривается организация работы в режиме пятидневной учебной
недели. Объем домашних заданий (по всем учебным предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах 1,5 ч., в 4-5 классах - 2.0 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10, пункт 10.30). Нагрузка на одного
обучающегося не превышает предельно допустимую, по 5-ти дневной рабочей неделе. Нагрузка
составлена с учётом необходимых требований и рекомендаций и в соответствии с СанПиН
2.4.2.2821-10.
Продолжительность каникул в течение учебного года (суммарно) составляет не менее 30
календарных дней
Учебный год представлен следующими учебными периодами: учебные четверти
для 1-4 классов .
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а
также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения. Учебный план определяет учебное время, отводимое на изучение предметов по
классам (годам) обучения; общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
151
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам, формы промежуточной аттестации
обучающихся.
Общая направленность учебного плана:
Учебный план на первом уровне образования представлен двумя частями:
-Обязательная часть
-Часть, формируемая участниками образовательных отношений в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся.
Учебный план направлен:
• на обеспечение равного доступа к полноценному образованию всех обучающихся в
соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями;
• на освоение Федерального государственного образовательного стандарта 2 -го поколения
на первом уровне образования
• на общекультурное развитие личности, освоение основ религиозных культур и светской
этики;
• на формирование и развитие навыков научно-исследовательской деятельности;
•
на помощь в самоопределении и социальной адаптации обучающихся в современных
социально-экономических условиях.
Цели и задачи учебного плана
Обеспечение достижений планируемых результатов (предметных, метапредметных и
личностных) освоения основной образовательной программы ООП НОО всеми
обучающимися
• Использование системно-деятельностных и здоровьесберегающих технологий;
• Организация и совершенствование работы с обучающимися, имеющими повышенную
мотивацию к учебно-познавательной деятельности;
• Развитие проектной и исследовательской деятельности обучающихся как формы
организации классно-урочной и внеурочной работы
• Обеспечение преемственности начального общего;
• Обеспечение личностного развития обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью
• Обеспечение получения начального общего образования в объеме ФГОС, определение
и развития интереса и склонностей у обучающихся к конкретной области знания;
• оказание помощи обучающимся в определении индивидуального образовательного
маршрута;
• развитие проектной деятельности обучающихся как формы организации урочной и
внеурочной работы.
•
Примерный учебный план является основой для разработки учебного плана МБОУ
Орловский УВК, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели примерного
учебного плана: состав учебных предметов; недельное распределение учебного времени,
отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся
•
•
Учебный план МБОУ «Орловский УВК»(Приложение)
152
•
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
•
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
•
для общеобразовательных организаций Республики Крым
•
с русским языком обучения
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю по классам
1
2-А 2-Б
3
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
4
4
4
Литературное чтение
Литературное чтение
2
2
2
2
Родной язык и
Родной язык
литературное чтение на Литературное чтение на родном
родном языке
языке
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
2
2
2
Математика и
Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
2
естествознание
Основы религиозной
Основы религиозных культур и
культуры и светской
светской этики
этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
ИТОГО
19
20
20
20
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе. Увеличение
2
3
3
3
учебных часов, отводимых на изучение отдельных
обязательных учебных предметов
Русский язык
1
1
1
Литературное чтение
2
2
2
2
Физическая культура
Максимальная допустимая недельная образовательная
21
23
23
23
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
2
4
3
3
Всего финансируется
23
27
26
26
4
3
3
2
4
2
1
1
1
1
2
20
3
2
1
23
4
27
•
153
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ Орловский УВК обеспечивает реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и определяет максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Внеурочная деятельность является составной частью учебной деятельности и одной из форм
организации свободного времени обучающихся.
Организация внеурочной деятельности в 1-4 классах осуществляется на основе запросов
родителей (законных представителей обучающихся), приоритетных направлений деятельности
школы.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и
эмоционального отдыха детей.
Задачи:
• развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих
ситуаций;
• развитие инициативы и творчества детей;
• воспитание любви к родному краю на основе элементов творчества;
• пропаганда здорового образа жизни.
Принципы организации внеурочной деятельности в МБОУ Орловский УВК:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;;
• опора на ценности воспитательной системы в МБОУ Орловский УВК.
Внеурочная деятельность является частью основной образовательной программы.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность направлены на реализацию различных форм
ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, соревнований, конференций, диспутов, викторин, праздничных
мероприятий, круглых столов, поисковых и научных исследований и т.д.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия проводятся педагогами образовательной организации. Внеурочная деятельность
осуществляется во второй половине дня.
Школа после уроков - это мир творчества, проявление и раскрытие каждым ребёнком
своих интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет
свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков,
чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную
деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Во внеурочной
деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и
педагогов, в которой осуществляется обучение настроенных на успех учеников в различных
областях спорта, искусства, науки, техники и других видов деятельности.
Внеурочная деятельность организуется в 1-4 классах МБОУ Орловский УВК по
направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
154
• СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется занятиями через участие в спортивно-оздоровительной
деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья, зарядка, физминутки, динамические паузы.
• ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
- укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности обучающегося поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
концерты, экскурсии, походы, прогулки, выставки, акции, посещение музеев.
• СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность социального направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
уровне начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
155
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения
в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
--воспитание у обучающихся почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защиты проектов.
• ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность общеинтеллектуального направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся публичные выступления, защита
проектов.
• ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность общекультурного направления заключается в воспитании
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется занятиями через посещения учреждений культуры, участие
в фестивалях, выставках, концертах.
Результаты внеурочной деятельности
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на уровне начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательный
результат внеурочной
деятельности
—
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том
или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
156
Школьник
понимает
знает
и Школьник ценит
общественную жизнь (2-3
общественну классы)
Школьник
самостоятельно
действует в общественной
жизни (4 класс)
ю
жизнь (1 класс)
Приобретение школьником Формирование позитивных Получение школьником опыта
социальных
знаний (об отношений школьников
к самостоятельного
общественных нормах, об базовым
ценностям социального действия.
устройстве общества,
о общества (человек,
семья,
социально
одобряемых Отечество, природа,
мир,
и неодобряемых
формах знание, труд, культура).
поведения в обществе и т.п.),
понимание
социальной
реальности и повседневной
жизни.
Ожидаемые результаты:
• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
• приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
• формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
• воспитание уважительного отношения к своему поселку, школе;
• получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
• формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
• формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
• увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
• воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
• формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
• реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
План внеурочной деятельности МБОУ Орловский УВК (приложение № 4)
157
План
внеурочной деятельности МБОУ Орловский УВК
№
Направление
п/п
Наименование курса
внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное
«Занимательная грамматика»
Спортивно оздоровительное «Подвижные игры»
«Школа развития речи»
3. Общекультурное
крымскотатарский язык
«Основы православной
4. Духовно- нравственное
культуры Крыма»
«Азбука дорожного
5. Социальное
движения».
Всего финансируется
1.
2.
Количество часов в неделю по
классам
1
2-А
2-Б
3
4
класс класс класс класс класс
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
4
3
3
4
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, триместров;
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитывается система организации учебного
года по четвертям.
Учебный год в МБОУ Орловский УВК начинается с 1 сентября. В случае если 1
сентября является выходным днем, то учебный год начинается в первый рабочий день
сентября. Учебный год делится на четверти.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
МБОУ Орловский УВК самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
Режим работы школы
Учебный год начинается 2 сентября 2019 года.
Классы
1 класс
Продолжительность Продолжительность
года
учебной недели
33 недели
5- дневная учебная неделя
2-4 классы
34 учебных недели 5- дневная учебная неделя
Учебные занятия начинаются в 08 ч 30 мин
Обучение осуществляется в 1-9 классах по четвертям:
Продолжительность
урока
35 минут(I полугодие)
45 минут (II полугодие)
45 минут
158
Учебный год начинается 02 сентября 2019 года и заканчивается 22 мая 2020 года
Продолжительность учебного года, четвертей
В 1-х классах - 33 учебные недели (166 учебных дней)
Во 2-11 классах - 34 учебные недели (170 учебных дней)
I
четверть - с 02.09. 2019 по 30.10 2019
II
четверть с 06.11.2019 по 27.12. 2019
III
четверть с 09.01.2020 по 17.03 2020
IV
четверть с 23.03. 2020 по 22.05.2020
Сроки и продолжительность каникул
Осенние - с 31.10.2019 по 05.11.2019 - 6 дней Зимние - с 28.12.2019 по 08.01.2020 - 12 дней
Весенние - с 18.03.2020 по 22.03. 2020 - 5 дней
Дополнительные каникулы для 1 классов с 24.02.2020 по 01.03.2020 - 7 дней Дополнительные
весенние каникулы для 1-4 классов с 01.05.2020 по 04.05.2020, - 4 дня;
с 09.05.2020 по 11.05.2020 - 3 дня
Всего каникулярных-30 дней
4. Режим работы :
Показатели
Продолжительность
учебной недели ( дней)
Продолжительность
уроков(мин)
Продолжительность
перерывов ( мин)
1-е классы
5
2- 4 классы
5
35- 45
10,20,
45
10,20
5. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
- продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях:
Четверть
1 четверть
11 четверть
111 четверть
1V четверть
Количество учебных
недель в четверти
8
7
10
9 (для 1 класса)
9
6.
Расписание звонков
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКОВ 45 МИН
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
08.30-09.15
09.25-10.10
10.30-11.15
11.25-12.10
12.30-13.15
13.25-14.10
14.20-15.05
Перемена
10 минут
20 минут
10 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
159
7. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится во 2 - 4 классах с апреля по май без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
8. Приемные дни администрации школы для родителей
Шеремет Р.М. - директор - понедельник 9.00 - 16.00
Гидровыч С.В. - зам.директора по ВР - вторник 8.00 - 17.00
Сорокин В.Н. - зам.директора УВР - среда 8.00 - 16.00
9. График работы школьной библиотеки
Понедельник – пятница 08.00 - 12.00
Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ Орловский УВК, осуществляющего образовательную
деятельность, есть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МБОУ Орловский УВК, реализующую основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям ФГОС НОО;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов её
освоения;
• учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
• представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МБОУ Орловский УВК, осуществляющего
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, содержит:
• описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО, а также целям и задачам
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
160
деятельность, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
Кадровый состав начального образования МБОУ Орловский УВК состоит из 10 педагогов.
Из них высшей квалификационной категории 1 педагог, I квалификационной категории 6
педагогов.
Основные характеристики учителя:
Учитель обладает высоким уровнем: профессиональной компетентности (знания предмета;
знания современных методик и технологий, стремление к профессиональному
совершенствованию); моральных качеств; культуры общения; креативности.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
161
Сведения об учителях начальной школы МБОУ Орловский УВК
№
п/п
ФИО
1.
Пересунько Светлана
ладимировна
2.
Тюрина Лариса Ивановна
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Толстолужская Светлана
Витальевна
Сантаболаева Лейля
Леммаровна
Кравчук Валерий
Михайлович
Аединов Джефер
Шевкетович
Бунтуш Светлана
Ивановна
Османова Сусанна
Мустафаевна
Сеит-Балиева Айше
Менумеровна
Тантана Мумине
Музафаровна
Должность
учитель
нач.классов
учитель
нач.классов
учитель
нач.классов
учитель
начальных классов
учитель
физкультуры
учитель
физкультуры
педагогорганизатор
учитель
анл.яз.
учитель
нач. классов
учитель
истории
Образован.
Специальность
по диплому
Пед.
Стаж
Категория,
звание
Курсовая
перепод.
высшее
учитель нач. классов
32
I
2017
ср.спец.
учитель нач. классов
31
СЗД
2018
ср.спец.
учитель нач. классов
31
СЗД старший
учитель
2018
высшее
начальное обучениие
15
I
2017
высшее
физкультура
24
высшая
2017
высшее
физкультура
31
I
2017
ср.спец.
учитель нач. классов
15
I
2018
11
I
2017
1
специалист
2019
10
I
2017
высшее
высшее
высшее
английский язык, укр. яз.
и лит.
Учитель начальных
классов
история
162
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС НОО;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
МБОУ Орловский УВК психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
163
•
•
•
•
•
•
•
•
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная
164
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
•
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
•
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность Формирование фонда оплаты труда
образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
165
работников образовательных организаций:
•
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда - от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
•
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
•
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
•
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
•
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы основного
общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
166
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
•
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности. Календарный учебный график реализации
образовательной программы, условия образовательной деятельности, включая расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.4.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации должна быть
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого МБОУ Орловский УВК разработала и закрепила локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
> постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
167
общеобразовательных учреждениях»;
> перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
> аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными
площадками), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
МБОУ Орловский УВКобеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации
по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
168
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в МБОУ Орловский УВК может быть
осуществлена по следующей форме:
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется в
наличии
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты ( см. приложение)
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК «Школа России»,
имеется
в наличии
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР.
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование.
1.2.6. Игры и игрушки.
1.2.7. Оборудование (мебель).
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы
2.1. Нормативные
документы
федерального,
регионального и муниципального
уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ.
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение.
имеется
в наличии
имеется в
наличии
имеется
в наличии
имеется
в наличии
имеется
в наличии
имеется в
наличии
имеется в
наличии
имеется
в наличии
имеется
имеется
имеется
имеется в
наличии
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечены:
• реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
169
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
• развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
• создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
• наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
• планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
• организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
3.4.5.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО
информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
170
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на
-иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео сообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиа сообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
171
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео-устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидео
материалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа
сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Технические
средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной;
172
фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер;
микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнуй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования Некомпетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы. Образовательной
организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования; параметры качества обеспечения образовательной
деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
МБОУ Орловский УВК обеспечивает учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
173
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования на определенных учредителем образовательной
организации языках обучения и воспитания.
МБОУ Орловский УВК имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МБОУ Орловский УВК является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ Орловский УВК, реализующего основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
• учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, должен содержать:
• описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
174
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Сроки
Направление
Мероприятия
реализации
мероприятий
Июнь-август
I. Нормативное
1. Разработка основной образовательной
2019
обеспечение введения программы начального общего образования
ФГОС НОО
основной образовательной программы МБОУ
Орловский УВК
2. Утверждение основной образовательной
программы МБОУ Орловский УВК,
осуществляющей образовательную деятельность
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО
До 30.08.2019 г
Сентябрьоктябрь
2019-2020 уч.г
4. Приведение должностных инструкций
Сентябрьработников МБОУ Орловский УВК в соответствие с октябрь
требованиями ФГОС НОО и
2019-2020 уч.г
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
175
Сроки
реализации
6. Определение списка учебников и учебных Март
пособий,
используемых
в
образовательной 2019 г.
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
7. Разработка:
Июнь- октябрь
— образовательных программ (индивидуальных и 2019 г.
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся.
II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для Август 2019
обеспечение введения реализации ООП и достижения планируемых
ФГОС НОО
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной В течение
учебного года
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к Сентябрь
трудовому договору с педагогическими работниками 2019 г.
III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия Май - июнь
обеспечение введения участников
образвательных
отношений
по 2019 г.
ФГОС НОО
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка модели организации образовательного Июнь
процесса в 1 - 4 классах
2019 г.
3. Реализация модели организации внеурочной Сентябрь
2019 г.
деятельности
4 Анкетирование родителей «Удовлетворенность Декабрь
родителей организацией учебной и внеурочной 2019 г.
деятельностью»
Направление
мероприятий
Мероприятия
176
Направление
мероприятий
Мероприятия
5 Родительское собрание в Дошкольной группе
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение введения реализации ФГОС НОО
ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана- графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников МБОУ Орловский УВК
Сроки
реализации
Февраль
2020 г.
Май 2019 г.
Август
2019 г.
3. Разработка (корректировка) плана работы МО
учителей начальных классов с ориентацией на Сентябрь 2019 г.
проблемы введения ФГОС НОО
4 Оформление в рекреации начальной школы
стенда
«Реализация
ФГОС
НОО»,
информирующего о модернизации системы
образования
В течение
учебного года
V. Информационное 1. Размещение на сайте МБОУ Орловский УВК
обеспечение введения информационных материалов о введения
ФГОС НОО
ФГОС НОО
В течение
учебного года
2. Информирование
родителей
будущих
первоклассников о подготовке об обучении по
ФГОС НОО и УМК «Школа России».
Родительское собрание.
В течение
учебного года
3 Публичный доклад МБОУ «Орловский
УВК»
Ежегодно
4 Разработка рекомендаций для педагогов: -по
организации внеурочной деятельности;
-по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
-перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий
В
течение
2019-2020 уч. года
Май 2019 г.
VI.
1. Анализ материально-технического
Материально-технич обеспечения реализации ФГОС НОО начального
еское
обеспечение общего образования
введения ФГОС НОО
Август 2019 г.
2. Инвентаризация кабинетов МБОУ
Орловский УВК в свете требований
ФГОС НОО
177
Направление
мероприятий
Мероприятия
3 Анализ компьютерного и мультимедийного
обеспечения МБОУ Орловский УВК
4. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий МБОУ
Орловский УВК требованиям ФГОС НОО
Сроки
реализации
Сентябрь
В течение
учебного года
В течение
5. Обеспечение соответствия условий реализации
учебного года
ФГОС НОО противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников МБОУ Орловский УВК
В течение
6. Обеспечение соответствия
учебного года
информационно-образовательной среды МБОУ
Орловский УВК требованиям ФГОС НОО
В течение
7. Обеспечение укомплектованности
учебного года
библиотечного фонда печатными и электронными
образовательными ресурсами
8. Наличие доступа среды МБОУ Орловский УВК В течение
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), учебного года
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
178
Центр образования "Точка роста" 